浅谈高中英语口语教学的必要性和相应对策

 
内容摘要：英语在中小学乃至大学教学中一直占很重要地位，但由于受应试教育的影响，英语教学很大程度还处于传统教学的模式中；学生机械、被动地接受老师传授的语法、句型、词汇，学生开口的机会少之又少。怎样培养学生的英语交际能力是广大英语教育者值得思考的问题，让更多学生们乐于参与课堂教学活动，敢于开口说英语。本文作者就目前高中生学习英语的现状，提出英语口语教学的策略与相关措施。
关键词：英语口语    对策     交际能力     传统教学
一．《新课标》对高中生听说能力的要求说明英语口语的重要性
《普通高中英语新课标》（2003年版）的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”；“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。口语表达能力是重要技能之一，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。“听”“说”“读”“写”是学好英语的四个环节,自己不会说就难以听懂别人的谈话,一定程度上影响听力水平;会说就能会写,练好口语也直接提高书面表达水平;说和读互相影响,齐头并进。学习英语的目的是为了交际,语言是人类交际的工具。只有通过语言的交流,才能表达相互之间的愿望、情感等。上述关系说明了英语听说能力的互相依存、互相促进,为培养学生的交际能力提供了理论依据。新
课标对中学生的听说能力提出各级程度的要求。到了高中毕业应达到七级的标准;优秀的高
 
基金项目：湖南省教育科学规划一般资助课题(湘教科规领[2012] 001号 XJK012JKB033) ,课题名称为“湖南省高考能力考查的创新研究”。
作 者简介：雷静， 女，1963年出生，湖南省常德市一中英语教师，中学（五级）高级教师。获华中科大文学硕士学位，常德市首届高中英语骨干教师；常德市学科带头人，手机号码：18932156963；email： 568350321@qq.com
中毕业生达到八级或九级的标准。下面是新课标对高中英语七级“说”的目标的描述:能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应;能根据熟悉的话题,稍做准备后,有条理地做简短的发言;能就一般性话题进行讨论;能根据话题要求与人交流、合作,共同完成任务;能用恰当的语调和节奏表达意图。
由此可见，口语教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。培养和提高学生的口语交际能力，在英语教学中十分重要。因此，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，从静态型转向动态型，这样既能促进教师的能动性，又能发挥学生的创造性。
二．人类语言发展过程的规律说明英语学习应先从口语开始，再渐及书面语
众所周知，人类在几十万年前从学劳动起就开始说话，创造了语言。就人们学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学才开始接触文字或书面语。因此我们不难看出，语言学习从听开始，进一步学习说，再进一步学习读和写。这是学习语言的自然顺序或规律，是不能违背的。听说是认识活动和交际活动的基本形式，根据美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦铂利(M.S.Temperly)在“A Practical Guide to the Teaching of English as a second or foreign language”中指出,在人们相互的交际中,最重要的是要听懂别人说的是什么。据美国Paul Pankin教授 (1970)统计，人们在社会活动中所获取的信息,75%来自听说,其中听占45%,说为30%;其余25%来自于读写（读占16%，写占9%）。听、说、读、写是相辅相成是，互相促进的。教学大纲规定“在基础阶段，应以听说为主”，“听说领先，读写跟上”。因此，我们要对听说予以足够的重视。儿童学习本族语时，在开口说话之前先听、模仿别人说话，然后咿呀学语，到三、五岁后，全无例外地都能说出一口流利的本国话（除天生哑巴外）。不存在学习上两极分化，也不存在语言难学或不愿意学
习的现象。虽然中学生在外语学习方面，学习外语的环境、条件与儿童学习母语的环境、条件不同，但是学生和儿童在语言学习上存在着共性。学习的环境和条件，经过人的主观努力是可以创造和改变的，因此我们要为学生提供学习英语的良好环境，用这种语言进行交流。所以在英语学习中，我们应该从听说（口语）开始，渐及读写（书面语）。其原因如下：（1）听说是语言交际的基本形式，先抓口语使口语早日占领英语课堂，这样使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。（2）语音是文字的基础，口语是第一性的，文字是第二性的。从一开始教英语，就把学生的注意力集中到口语上，通过口语学习语言，这是学习地道的英语语音、语调的可靠保证。(3)掌握了单词的正确读音，有助于单词的拼写。（4）学习口语，有利于英语朗读。听说能力的提高有利于扩大学生在阅读中的视距，从而提高其阅读速度。（5）口语与日常生活实际密切结合，口语里的词汇常用，语句简短，对词句要求不高，比书面语容易学习和掌握。（6）口语练习进展迅速，宜于反复操练，容易使学生在大量练习里养成良好语言习惯，并牢固掌握所学的语言材料。（7）口语练习要求学生注意力高度集中，学生要随时处于积极的学习状态，不容丝毫松懈，这样就有利于提高课堂教学的效率。由此可知，无论从语言学还是外语教学法的角度来看，都应该从口语开始进行英语教学。
三．目前高中英语口语教学存在的主要问题
1. 学校方面：由于受高考“指挥棒”的影响，很多学校对口语训练不重视，虽然开设听力课，但很少开设口语课。但实际上听力和口语是相辅相成的，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径；说是输出信息，用口语表述自己的所见、所闻、所想。只训练听力，不训练口语，在听力水平的提高上也受到了限制。所以，听和说要一起抓，以听保证说，以说提高听。
2. 学生与教师方面：很多学生甚至英语教师认为口语教学和考试无关，小到学校的期中、期末考试，大到全国的高考都不涉及口语考试，所以他们不重视口语训练，认为花在口语上的时间是浪费。这也是造成目前“哑巴英语”现象的原因之一。他们没有意识到口语在英语四项技能中的重要性，“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则。我们应以口语为主，着眼于日常生活的口头交际，并根据口头交际的需要，选择教学内容，着重培养会话和口述的能力。中学教学的主要任务是结合学习语音、语调，发展听和说的能力，在听说的基础上开展读写的训练。
今年我主持了由省教育考试院的考试课题 “高考英语加强能力考查的创新研究”，此课题是在今年的省教育考试院唯一的中学获立项的课题（一般资助课题）。今年5月7—9日，“湖南省初中英语优质课展评活动”在常德芷兰试验学校开展，我们在全省部分初中英语教师中就高考英语能力考查方面开展了一次问卷调查，发放问卷300份，回收有效卷137份。
被调查对象中，所任教的学校在       

	小计	比例
农村地区	17	12.4%
城乡结合地区	21	15.3%
城区	58	42.3%
乡镇	41	30%

所在学校的等级     

	小计	比例
省级示范学校	8	5.8%
市级示范学校	29	21.2%
区级示范学校	53	38.7%
乡镇级示范学校	47	34.3%

 
其中就一项“您对学生的英语基本技能的认识（可多选）”调查结果如下：

	听	说	读	写
1. 最重要的英语技能	55/40.1%	123/89.8%	90/65.7%	18/13.1%
2. 感到最难的英语技能	33/24%	74/54%	9/6.6%	49/35.8%
3. 最需要提高的英语技能	49/35.8%	100/73%	21/15.3%	27/19.7%
4. 对学生以后工作最有用的英语技能	61/44.5%	115/83.9%	23/16.8%	30/21.9%

另外，就“您认为初中阶段应该对学生进行口语测试吗？”调查结果如下：

	小计	比例
是	120	87.6%
不是	10	7.3%
无所谓	7	5.1%

另外，就“您认为怎样设计口语测试才能让充分体现测试者充分展现口语水平，并能从中领会一些提高口语能力的技巧? ”（可多选）调查结果如下：

	小计	比例
与面试官进行一对一交流，话题随机	105	76.6%
与面试官交流，话题范围规定	20	14.6%
就某一问题发表自己观点，问题待定	15	10.9%
听相关资料后回答问题	21	15.3%

从问卷调查表的统计来看，大部分被调查的初中英语教师都觉得英语口语在英语教学中是很重要的。
 
3. 客观方面：由于受班级大、人数多的客观因素的影响，学生在英语课堂上说英语的机会少，他们很难形成良好的英语表达习惯，很难形成一种说英语的氛围。教师由于课堂教学任务重，学习内容多，因此训练学生口语的面很小，只是集中于少数“尖子生”，而冷落其他学生。
四、帮助学生过好英语口语的“三关”
一是语音关。正确、清晰的发音是英语口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，是需要经过很长的一段学习过程。由于受到不良习惯和方言的影响，一些学生没有掌握正确的发言要领和读音规则，经常会按自己的不当方法去读英语。比如一个单词的发音，他不是按音标发音，而是在单词的下面标上发音类似的汉语谐音，如 “please” 读成 “ 比利时 ”， “Saturday” 读成“杀头台” “question” 读成 “ 快熊 ”, narrow ”腊肉”等 ，这会影响英语的发音。学发音一定要注意口形和部位（我们上大学时，用镜子照我们舌头的发音位置）。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［θ］、［δ］是英语的一个特殊发音，读这个音本应该将舌头伸出来，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。
This thin author seems very sympathetic with their father.
The weatherman didn’t report whether the weather would be changed at the weekend.
The thunderstorm set me thinking of my third brother.
They thanked me for my inviting them to the theatre last Thursday.
Look at the broken sink over there. I am thinking about buying another one.
注意读音：very well，five
spy, style, ski, stress (S后的清辅音读浊辅音)
以及长音和短语的读音以及鼻音和边音的区别：
如：He sits on his seat.
They shipped a sheep to the beach.
He lighted a candle at night.
除此，还要注意英语中的辅音连缀、连读、长句的停顿等。
辅音连缀有两种：一是词的开头，一再词的结尾。例如：
stop    clean    price   play
takes /ks/   cold/ ld/   puts/ ts/
连读(前一个音为辅音结尾，而后一个音以元音开头就可自然连读)
Let’s meet at the school gate at eight o’clock.
    There is a big tree in front of our building. An old man is telling stories to a group of children, sitting in the middle of them.
二是词汇关。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词来进行的，人的思维交流也是通过词和词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。
英语教学，要保证使学生掌握一定数量的词汇。就学校英语教学来看，学生掌握的词汇越多，语言打运用能力就会越强，因为词汇教学是在听、说、读。写、译的过错进行的，词汇掌握得越多，越牢固，就意味着口笔语得到的训练也就会越多，因而运用能力也就会越高。在中小学英语教学中，学生对词汇的掌握情况，一般都能反映学生运用英语的水平。
我国学生学习英语，词汇是一难点。英语是拼音文字。拼音文字的词，是由字母组成的，字母代表音。但是英语由于经历了一个漫长的发展过程，受到多种语言的影响，许多词的拼写与读法并不一致，有时一个字母代表几种不同的发音。例如元音字母a，就代表八个不同的音素：在above 里读/ /,want里读/ /, wall里读/ /,date里读/ /,map里读/ / ,fast里读/ /, many里读/ /. comrade里读/ /。有时一种发音又代表许多不同的拼写组合。例如元音音素/I: /就代表以下十种不同的拼写方法：（1）e ，如be ； (2) ee，如meet； (3)e…e 如metre；(4)ea  如sea ；(5) ae， 如daemon=demon(恶魔) (6) eo，如 people (7) ei ，如 receive；  (8) ey ，如 key；  (9) ie， 如 believe；  (10) i，如 machine。英语词汇的音与形如此不一致的情况，不仅是我国学生学习英语词汇的巨大困难，也是以英语为母语的学生学习英语的困难。
英语词的多义性和习惯用语，也是我国学生学习英语的困难之一。我们知道，现代英语中不仅有许多词汇是从古英语承袭而来，而且有不少词汇是从外国输入的。有人统计过，英语词汇大约有80%是从其他语言借用过来的。由于历史的变迁，原有的英语词与外来词并存和构合，使英语词出现了大量的一词多义或一义多词的情况。例如名词train就有“火车”、 “队列”、“导火线”、“后拖物”、“顺序”等词义。动词的多义情况更为显著。例如动词go在下列句子中含义就不同：
We go to school every day.    （去）
The truck can go 80 km an hour,   （ 行驶）
There is a path going to power station.  （ 通向，到达）
The clock goes a month without winding.   （运转）
He must go mad.　　　　　　　　　（变得）
All credit goes to the Party.　　　　　（　归宿　）
He goes to law. 　　　　　　　　　（求助于）
The truth goes everywhere.　　　　（　适用　）
    The pain has gone.　　　　　　　　（　消失；衰退）
That used bicycle went cheap.　　　　（出售）
He often goes hungry.　　　　　　　（处于……状态）
不少常用词搭配能力很强。一个词和几个不同的词结合起来就构成不同的词义。例如put的基本词义是“放”，但是put on，out about，put aside， put forward，put up， put across, put upon，put back，put off，put out 就各有不同的词义。同一个词的组合，也会有不同的意义。例如在He put on his coat中，put on是“穿上”的意思。在He put on airs中put on是“假装（摆）”的意思。在We put on an English play in the English evening中，put on 是“上演”的意思。许多词的组合是习惯用法，如果从字面上理解，就会造成错误。所有这些说明显示在学习英语词汇方面的困难是多方面的。因此，词汇教学是贯穿整个英语教学过程的一项繁重而举足轻重的任务。
三是句型关。.围绕话题内容，积累经典句子与经典会话。围绕话题总结提炼能表达核心内容的、常用的经典句子与会话，既便于记忆，又能提高学生的口头交际能力与笔头表达能力，使学生言之有物。如” Shopping”话题下的经典句子与经典会话可提炼为：

1. 经典语句

售货员用语：
Can/ May I help you?
What can I do for you?   
( 以下略 )
顾客用语:
I want /I’d like …/ I’m looking for …
Can /Will you /Would you show me…?
( 以下略 )

1. 经典会话

A: Good morning. Can I help you?
B: Yes, please. I’d like to buy a coat for my daughter.
A: What color do you like? What about red?
B: Oh, no. I’d like blue.
A: Ok, there is a blue one.
B: How much is it?
A: Eighty yuan.
B: That’s a little expensive. Do you have a cheap one?
A: Sure. This one is only fifty yuan.
B: Ok. I’ll take it.
掌握句型的方法主要是通过背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子。我们读大学时，我们老师要我们熟读、背诵《英语300句》，通过背诵英语经典句子使我们受益匪浅。我们知道，背诵五十条英语经典句子，你的英语口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。背诵到滚瓜烂熟的程度，就会在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“Ｍｙ　ｆａｍｉｌｙ”“Ｍｙ　ｓｃｈｏｏｌ”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
五、制定出相应的英语口语教学的策略
 1. 教师要给学生提供练习口语的环境，抓住课堂45分钟多说英语。在教学中教师要坚持多用英语，尽量少用母语，以减少学生对母语的依赖性。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使用也应该加强分析对比。Speak English when possible, and speak Chinese when necessary。中学生学英语像学母语一样也需要良好的口语环境和氛围，教师上课要多说英语，用英语组织课堂教学，让他们在课堂里多听一口标准、纯正的英语，让他们置身于良好的英语语言环境之中，在听和模仿老师的基础上大胆开口说英语。
2.  从学生自身而言，首先应该从思想上认识并重视口语的重要性。要认识学英语不仅仅是为了应付考试，交流才是学习语言的最终目的。尤其是英语作为全球通用语言，在如今交流频繁的全球化大背景下，显得尤为重要。其次，学生应该在日常生活中有意识地开口说英语，认识到流畅的英语口语表达比起单纯高分的“哑巴英语”来会更受欢迎。
3.教师要更新英语教学理念，要走出传统的教学模式。新课程理念认为，教师不应是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。教师的作用是“启发、引导、点拨”，评价英语课的好、坏不在于教师在课堂上口语如何流利、地道，而在于学生参与口语活动的数量与频率的多少英语课的成功与否，在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位。教师要建立一种和谐的师生关系，在教学中教师必须以学生为本，平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于发现他们的闪光点，给不同层次学生提供表现自己的平台，让每位学生都能有所发展。班级中学生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要向他们提一些较高的要求；对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就及时表扬鼓励。如教师经常说very good./ Excellent. / Fantastic. / Terrific./ You can speak English very well。对他们口语中出现的小问题不要动不动就纠正改错，这样会挫伤他们课上说英语的积极性。
六、提高高中英语口语教学的具体做法
1.培养学生浓厚的英语口语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。在英语教学中教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师要针对学生天真活泼，爱说爱动，注意力分散的特点，充分利用课堂45分钟， 精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。
2. 充分利用所学的英语教材，对学生进行口语训练
《牛津英语》教材涵盖的话题十分广泛，且与学生的生活息息相关。教师应针对每个单元的主要话题，精心设计出各种使学生有表达欲望的情景与活动，给予学生发挥想象力和创造力的空间，让学生用所学的语言去完成一定的任务，并在完成任务的过程中进一步发展所学的语言。现行新教材贴近学生日常生活, 教师在教学过程中可依据教材的具体内容, 用实物、简笔画、图片等辅助手段, 设置一情一景即一话一题, 使教学活动在这种模拟情景中进行, 既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力, 从而掌握日常交际用语。
教师还可以在每节课一开始设置Daily  report环节，让学生围绕本单元的主题，轮流准备Daily report的内容，也可以在班上开设“英语沙龙”，让学生针对教材中的各个话题如交友、饮食、购物、郊游、学校、邻里等进行讨论，并发表自己的观点。总之，这些活动的开展极大地调动了学生积极性，激发了他们学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。
3. 采用新颖多样的教学方法
1）每天值日生作值日报告
　　为了让每个学生都开口，让每位学生都有机会练习口语，我每堂课前安排当天值日的学生用英语作值日报告， 要求学生根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行duty report，再向全班同学针对报告内容提问，或作判断是非的练习，这样既强化了学生的语言知识， 又培养了学生实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。在这项活动中，我对每个学生的要求不尽相同：基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字；基础较差的学生只要开口，能够用简单的句子说明大意即可。这样，学生们在每天反复的训练中，加深了对英语词汇的记忆，加强了运用英语句型的能力，达到了每个同学都开口说英语的目的。同时还营造出一种浓厚的英语学习氛围，起到 “热身”作用，使每个学生迅速转换思维，尽快走进英语教学天地。
2.）利用游戏增进学生学英语的兴趣与信心。游戏是学生普遍喜爱的活动，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在游戏活动中，这样既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，还可发展学生的观察、记忆、思维、想象能力和令狐运用英语的能力，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用，帮助学生从被动学习转变为主动学习，从而提高英语教学的效率和效果。下面介绍几种实用的英语游戏。
初级游戏：
1、寻物
参加游戏的人分成两组。教师把几件东西方在平时不常放的地方，但是这些东西学生都能看得见。让学生考虑几分钟，然后每组学生轮流说出他们看见了什么东西，这个东西放在什么地方。例如：
There is a book on the top of the door.
There is a bag in the waste-paper basket.
There is a hairbrush on the floor.
There is a pen on the chair.
There is a piece of bread on the recorder.
There is a football under the desk.
There is a ruler on the teachers’ desk.
每说对一个句子，小组得一分。这一游戏在学习there be 句型时很实用。
中级游戏：
1、20问（Twenty questions）
全组人参加。一个人想出一件物品并向大家宣布它属于动物、植物、日用品、交通工具或其他的东西。然后，大家依次向他发问。所提的问题总数不超过二十个，而且只能用一般疑问句发问。被问的人只用yes或 no来回答。每次提问的目的在于缩小所猜物品的可能范围，最后确定是什么物品。例如：
     A: I’m thinking of an animal.
B: Does it live in the forest?       A: No.
C: Can it work for people?        A: Yes.
D: Can it help plough the land?    A: No.
E: Is it very big?                 A: No.
F: Does it have two legs?         A: No.
G: Is it in your house?            A: Yes.
…   …   …
H: Doesn’t it like to eat fish?      A: Yes.
I: Is it a cat?                    A: Yes.
这对学生复习一般疑问句很有用。
2、发命令
两组学生轮流发号施令，互相指定对方的一个学生执行。如：Open the book. Shut the door. Come to the blackboard. Put your book in Li Wei’s schoolbag. Draw a picture on the blackboard. Touch your nose. Hold up your left hand. Mop the floor, Comb your hair….
与此同时，其他学生作裁判，说Right，或 Yes，或 No。
命令发对的得一分，执行对的也得一分。发错的或一时做不到的（如Go to the cinema），或不合逻辑的（如write a pencil）， 扣一分，做错的也扣一分。得分最多的小组为优胜者。
此游戏在学习祈使句时进行练习更合适。
3）鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧、唱英语歌等活动, 可使学生在特定的情景中, 不知不觉地进行英语口语的交际练习, 锻炼了语言的表达能力。参加人围成一个圆圈，每人讲一句话，这些话要连成一个故事（最好是大家很熟悉的故事或所学教材里的故事）。一个人起个头，下一个人接着讲下去，谁犹豫时间过长，或讲的句子不接上文，或使故事中断，谁就算输。所讲的内容应是所学的教材中的内容。这样，学生能讲出很有趣的故事，同时也起到复习课文的作用。
总之， “ 冰冻三尺，非一日之寒 ” 。在培养和提高英语口语能力的过程中，教师们应该认识到它的成功是一个循序渐进的复杂过程。学习英语的最终目的是在交际中运用，所以英语教师应将培养与提高学生口语能力的思想贯穿于课堂教学中，教师的主要任务是在英语课堂里，为学生提供大量的情景对话和口语训练，培养学生的英语口语交际兴趣与能力，最终使学生获得的语言知识有效地转化为口头表达能力。综上所述，只有真正认识到阻碍学生英语口语能力的实质所在，并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的口语能力得以真正提高。
参考文献：
1.《2012年普通高等学校招生全国统一考试》（湖南省）考试说明》，湖南教育出版社，2012年
2. 教育部《普通高中英语课程新课标（试验）》，人民教育出版社， 2003年
3. 葛文山  高美兰   2003  科学、公正地评价中学生的英语口语能力   《中小学英语教学与研究》
4. 程小堂   郑敏    2002   英语学习策略  M 北京 《外语教学与研究出版社》
5. 曾凡贵   英语口语能力  《中小学英语教学与研究》
 
（ 此文 在2012年湖南省英语年会上获优秀论文二等奖）