读书的收益

 
 
作为一名语文教师，作为一位以书为伴的人，我常常扪心自问：什么样的读书才算有收益呢？
  我说收益，仅仅是自我的感觉，不想用有效性这些抽象概念。读一本书，最好要让人永远记住那人那事那情那理，心有戚戚焉，或者要被书中语言艺术的多彩所吸引，冷不防也记住几句，以备不时之需，终身不敢忘。如果能这样，书读得算是有收益了。
  我是教书和读书的人，以读书获得教书资格。我想，我教书应该还要告诉学生如何读书，读书之道不由得不让我们深思。
  有兴趣的阅读，才是真我的阅读，才能是最有收益的阅读。我真正的读书生活，始于大学。我第一次看到大学图书馆那巍巍书山的时候，大有李白“危呼高哉，书山之巅”的感叹，深感自己的渺小和无知。但是，我一时还苦于无法找到一条攀援之路，我只能按照中文系阅读书目指引的路线前进。现在想起来，我还算一个想读书的学生，硬着头皮啃完了《创业史》《三家巷》《红旗谱》等红色书籍，也潜心阅读了鲁迅、茅盾、巴金等作家的大部头文集，现在能留在我脑海里的还是那些性情之作，像巴金的《家》《春》《秋》等，其余的都统统扔进爪哇岛了。于是，我就想，如果当年我不全面撒网，不强迫自己意志阅读，如果当年有人真心指点，寻找我的阅读兴趣点，或许读书的收益更大。
  我做过调查，现在中学生的阅读书目和课文，有许多是永远无法激起学生兴趣的，那些作为名著的作品，学生们找不到感觉，那些健康有益的书籍，他们却情有独钟。我不愿学生们重蹈我的覆辙，特别是在应试教育铺天盖地的时候，我极力信奉“兴趣是最好的老师”这句话，要学生读自己最喜爱的书，鼓励学生推荐自己最喜爱的作品，倒也其乐融融，收获颇多。当然，学生的阅读兴趣是千差万别的，可谓“一千个读者就有一千个兴趣”，我觉得，只要是积极健康的作品，就完全可以凭兴趣阅读；即使是公认的经典作品，如果兴趣全无，也不妨扔弃不管，或略作了解就行。
  支离破碎的阅读，是最无益的阅读，是劳而无功的事情。阅读的最大弊端，就是试题化的阅读，阅读是为了解答问题，功利性强，思维点单一，问题答对了，便成功了，答错了，就对着答案逆向思考，其他的什么都不管，读过之后什么印象也没有。我们高三学生的文学类文章阅读训练，少说也有几十篇，高中教师带领学生进行的文学类文章阅读，几乎上百上千篇了，但给我们留下来的印象，少得可怜。如此可见，用现代文阅读训练来提高学生的语文素养是无稽之谈，这正如编辑们校正书稿，读书百遍，关注在细枝末节，没有欣赏的心境，这书也是白读了。继而，想到我们的阅读教学，一篇文章，不给学生积累欣赏的时机，而带领学生在题海战术中纵横驰骋，这样的阅读不教也罢。
  “少慢差费”是我们语文教学中存在的普遍现象，我很赞成韩军老师的“举三反一”的语文教学观，语文要厚积薄发，“水之积也不厚则其负大舟也无力”。而我们现实中的语文，还在精讲精论，条分缕析，一篇课文耗上二三课时，还是云里雾里，高深莫测，摸不到什么精髓，师生们害得再苦，也不敢越雷池半步。如果真要这样阅读，一本厚厚的原著，我们要耗费多少时间啊，反思起来，我们又能收获多少呢？我曾辅导过一名悟性很高但不喜欢语文的学生，我给了他一套高中语文读本，我们一篇一篇的阅读，一篇一篇的积累，一篇一篇的交流，点到即止，没有系统的讲解，没有题海的追逐，时间过得很快，文章也过得很快，我们都收获了难得的语文之乐，不经意间，他发现了他的语文天才，不再为语文而伤痛。我在想，如果哪一天，我们的阅读课堂少一点艺术的雕琢，多一点阅读的声音，多一点积累的感悟，多一点思维的碰撞，我们阅读的收益或许更大。
  阅读的收益只有自己知道，任何时候，我们都不能盲从。该读哪些书，该如何读书，甘苦寸心知，不过，为收益而读书，该不会错，你说呢？
 
（本文发表于《常德日报》2012年9月10日）