◇桃源县教育局  魏启新

快乐课堂的主要标志有三，一是要让每个学生在每一堂课中有收获，这种收获，可能是掌握了某些知识，可能是情感上有所体验，亦或是学会了某种方法，甚至只是一种过程的经历；二是要让每个学生在每一节课中有快乐感，或是自我展示的开心，或是与他人友好协作的兴奋，或是克服困难的勇气，或是享受答对问题的窃喜；三是在课堂上要给每个学生提供实现梦想的平台，不同的课堂环节，不同的学习方式，都是以学生为主体。要做到这三点，教师是关键。俗话说，火车跑得快，全靠车头带，教师就是火车头。大家都知道，学生快乐和教师快乐是快乐校园缺一不可的元素，在很大程度上，只有快乐的教师，才能在课堂上给学生带来快乐，所以，教师快乐是打造快乐课堂的根本保证。

为解决“教师教得苦，学生学得累”的问题，从2011年开始，桃源县在打造快乐课堂方面进行了有益的实践，如果说有突破的话，那就是“让每一个学生都能主动参与学习”的课堂教学理念已成为桃源教育人的共识，并逐步深入人心。我县的课堂教学改革虽然起步迟，发展还不够均衡，还存在这样或那样的问题，但在课改的路上，我们书写和创造了无数令人感动的故事，桃源一中致力追求的“生态”课堂，桃源八中通过“借船出海”、“过河拆桥”、“另立山头”三个阶段完美蜕变而成的“自主、互动、有效”的课堂，桃源七中“我因参与而快乐，课堂因我而精彩”的课堂，桃源县文昌中学“突出主体，坚持主导，以学定教，当堂达标”的课堂等均已初显成效。几年来，一批愿意改变并勇于改变的教师脱颖而出，成为课改的弄潮儿。然而，还有很大一部分教师仍然在“教师滔滔讲、学生默默听”的老路上沉重地迈步。为什么？我们通过教学视导、调研发现，有些教师怕搞课改吃苦。那是因为，传统教法，已经历了几个轮回，老套路，可谓轻车熟路；新做法，每节课都要面临新问题，工作量大。再加上传统课堂，学生提问都没有机会，教师容易掌控课堂；开放课堂，不知道学生在什么时候提出什么问题来，教师驾驭课堂的能力要求就更高。有些教师甚至部分校长担心搞课改会影响升桃源一中的比例，所以，担心升一中的比率降下来的固有思想制约着课改的推进。还有部分教师因为年龄偏大，只有几年就要退休了，他们不乐意，有抵触情绪。所以，很多课堂还是缺乏生机与活力的课堂。教师依然教得苦，学生仍然学得累。

由此可见，课堂缺乏生机与活力，关键是教师缺乏生机与活力。要想课堂有生机与活力，关键是教师在课堂上要有生机和活力。只要教师教得愉快，学生就会学得快乐。

教师为什么没有生机和活力？为什么教得不愉快呢？原因是多方面的的。

前不久在网上颇为流行的关于“教师的一天”的打油诗从一个侧面反映教师工作的单调枯燥：早晨——钟声响起，一日开始。呼儿唤妻，简单梳洗。衣不及熨，被未及理。匆匆忙忙，就奔教室。中午——桌旁一趴，聊作休息。正要入梦，铃声响起。午间自习，检查纪律。晚上——两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在醒时，毫无差异。天已微明，铃声又起。天天这样，年年如此……

再者就是教师角色多重，压力大也是一个重要原因。有人用这样一个公式来慨括教师的角色定位：教师=学科老师+代课老师（一个教师兼几门课）+警察（学生丢失东西要调查）+法官（化解师生间、学生之间的矛盾）+赤脚医生（轻伤处理、重伤送医院）+教练（各种运动会前的指导）+艺术指导（文艺演出前）+演员（上级领导检查时）+受气包（家长抱怨学校时）+铁人（只要能爬起来就得上课）+会计（收各种费用，假钞自己赔）+清洁工+保姆（午睡和晚寝时要查岗）+心理医生（对心理有问题学生的辅导，尤其是中高考前）。

另外，教师除了奔波在课堂和办公室之间，还要填写一张又一张名目繁多的表格，写一篇又一篇雷同的计划、总结、论文、教学反思、教学案例，准备一份又一份课题验收或质量评估的材料，参加一个又一个不同层次、规模各异的会议和培训，还要参与课题研究、开展学生活动……

总之这些，都不是关键，关键还是观念问题。为什么我们不少教师任教10年、20年、30年，甚至到退休还没有进步？答案不言而喻，那是因为这类老师只能机械地重复自己几十年的工作，没有把教书育人当做一种事业，只是当做谋生的一种手段。众所周知，教师所做的工作是个良心活。因为教师没有令人羡慕的地位和权利，也没有显赫的声名和财富，更没有悠闲自在的舒适与安逸；教师的劳动，难以有准确量化的工作时间和质量，更难以进行时时刻刻的监督。所以，很大程度上要凭教师自己高度的自觉性、责任感、荣誉感来激励和约束自己。如果没有高度自觉性，如果没有高度的责任感，久而久之，就疲于应付，何谈对职业的热爱，就更谈不上快乐。

做一名称职的教师难，做一名快乐的教师就更难。正是如此，快乐课堂的建设更是难上加难。破解的法宝就是每位教师都要争做快乐的教师，只有教师快乐，快乐课堂才有保证。

怎样才能做一名快乐的教师呢？

解决这一问题的关键就是教师要树立敬业精神。今年教师节之际，习近平总书记从海外给教师们发来慰问信，他“希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。”这就是教师的敬业精神，这就是我们打造快乐课堂的保证。对事业的热爱，很大程度上讲，就是基于对学生的爱，因为教育的对象是人。

所以，敬业的前提就是要牢固树立以人为本的理念。伟大教育家陶行知就说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”爱因斯坦说过，学生离开学校时不是一个专家，而是一个健全的人。切忌让学生成为教师灌输的对象。2013年10月7日《南方都市报》报道说，在广州教育大讲坛上，北京大学教授郑也夫把中国基础教育的现状比作压缩饼干，他甚至认为在中国受过12年中小学教育的人，即使进入哈佛耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖，因为12年的中小学教育把人修理得已没有了想象力和创造力，只是一个考试机器。

理念转变的关键就是要换位思考，我们要多站在学生的角度考虑问题。有这样一个故事，它能给我们启示：一天，一位富有的父亲带着他的儿子去乡下体验一下穷人的生活。他们在一户非常贫穷人家的农场里住了一天一夜。回来之后，父亲便问儿子感觉怎样。儿子天真的说他看到自己家只有一只狗，而他们家有四只狗。自己家的游泳池只延伸到花园中间，而他们家门前的小溪没有尽头。自己家在花园里只装了几只灯具，而他们家晚上是满天星斗。自己家的天井只接着前院，而他们家拥有整个天空和地平线。这孩子最后强调说，跟乡下的那家比，自己的家实在是太“穷”了。搞得父亲哭笑不得，但我们能理解那孩子的心情吗？他的眼光看到的东西，有他自己的理解。只是我们成人是用“金子”的眼光看世界的，而孩子则是用“金子般的眼光”看世界。所以，我们不能用世俗的眼光看现代的学生，否则，看到好动的学生，看到多问的学生，看到有不合常理思维的学生，心理就反感，于是就批评、指责，就高兴不起来，就会影响上课的情绪，导致一节课中学生始终处于惶恐之中，这样，学生何来学习兴趣，这样的课堂谈何快乐。

在实施快乐教育的过程中，最好的方式是让每个学生享受最适合自己的教育。课堂不应该让学生“难受”，而应该远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。尤其要关注每个学生。我曾听到这样一个故事，给我很大启发：女儿和她的母亲坐在大海边的沙滩上，她的母亲指着对面的沙滩对女儿说，你看那些在海边争食的鸟儿，当海浪打来的时候，小灰雀总能迅速地起飞，它们拍打两三下翅膀就升入了天空；而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。

敬业的关键是教师都要有爱心。有爱才有快乐。只有对事业的热爱，才能焕发出工作的热情。雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”一个最好的老师，就是心中有学生的老师，他不会以自我为中心而陶醉于自己教的精彩，而是关注学生是否学得快乐和成功。教师在教学中要投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，从而让师生间的信息交流产生共鸣。2012年9月，重庆晨报记者在重庆市几所中小学做过调查，归纳起来，约78.3%的学生认为，好老师的首要标准是“对学生有爱心”，同时，“语言幽默风趣，风格灵活多样”得票率列第二，“一视同仁”、“善解人意”等特质并列第三。符合这些标准的教师，学生肯定喜欢。做一个学生喜欢的老师，是传递知识成功的前提。一个简单的道理，同一个班的学生，为什么学科间的成绩差别太大泥？每年调研考试、中考、高考结束后，我们对成绩进行对比分析时发现，同一个班，某个学科在全县是前几名，某个学科在全县是倒数几名。几个学生偏科是正常的，但一个班五六十个学生偏同一个学科就不正常了。可以肯定的讲，不是这个老师没有知识水平，而是学生不喜欢他，从而不喜欢他教的课，对他教的这门学科没有了兴趣。学生不喜欢老师，很大程度上说明教师没有足够的爱心。记得苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”每个学生在学校尤其是在课堂都有得到关爱的需求，“良言一句暖三冬”，所以，我们要及时了解不同学生的心理状况，及时辅导，给与关爱。那是因为一句安慰的话能让学生解除痛苦，一句温暖的话能让学生远离孤独，一句壮胆的话能让学生消除胆怯，一句自信的话能让学生摆脱自卑，一句开导的话能让学生走出迷惘；学生沮丧时说句鼓励的话，学生受困时说句热心的话，学生偏激时说句冷静的话，学生懒惰时说句鞭策的话，学生受冷落时说句公道的话，“亲其师”才能“信其道”，亲的程度越深，师生间的心理距离就越近，学生心灵的窗户就越透明，交流的渠道就会越畅通。所以，我们要用爱心去温暖学生，用爱心去感染学生，用爱心去教育学生。

敬业还表现在不断改进课堂教学的方式方法。大家都知道，每餐都吃同样的菜，就是餐餐吃山珍海味，都会厌烦；节节课都是同样的方式方法，学生肯定反感。只有不断变换方式方法，学生才会有参与欲望。试想一下，教师精心准备每一堂课，心情愉快放松、面带微笑走进教室，学生精神饱满，情绪高涨，期盼着上一节自己喜欢的课，会有什么效果呢？再试想一下，每节课上，教师采用多样化的教学组织形式，让学生保持快乐的心情、高昂的学习热情，让学生把更多的精力投入到学习中来，又会有什么效果呢？我们不妨再试想一下，课堂上，教师用风趣幽默的语言说着吸引人的小知识，引导学生玩着有趣的小游戏，创设生动情境，在不知不觉中就将学生带入学习的乐园，又会有什么效果。我想，这样的课堂，必定是时而传出朗朗的笑声，时而传出激烈的争论，时而是精彩的师生对话，时而是有趣的活动游戏，时而是安静的练习。这样的课堂，才是真正的快乐课堂啊！

敬业是前提，乐业才是根本。只有乐业，快乐课堂才有保证。

只要教师乐业，就会像戴安纳·罗斯曼在《优秀教师的课堂艺术》里写的那样，成为一名欢笑教师！如果你在思考未来的一年，微笑吧！如果你在思考未来的十年，大笑吧！如果你在思考未来的一百年，开怀大笑吧！微笑一次，一份回报，大笑一次，十分回报，教会他人大笑，百分回报！我们不要一说起学习，就和“头悬梁锥刺股”这样恐怖的词汇连在一起，我们要让学生品尝到学习的快乐。所以，教师始终要把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。在教育的路上，让我们脸上洋溢着微笑，心中充满阳光，去享受老师的那份平凡而朴实的快乐吧！投入百倍激情，唤起学生的快乐。华南师范大学刘良华老师曾说：“一位好教师应该是有激情的教师，因为激情能使人全身心地投入工作，为自己所从事的工作而陶醉。”我认为教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，绝不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的隔阂，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

只要教师乐业，课堂上就会用良好的诱导来激发学生学习热情。主张生本教育理念的郭思乐先生是教数学的，他在讲关于学习时，曾经举例说，1+3=4不是教学，是“灌输”。当教师提问“1+3等于几”时，比较接近于“教学”了，教学重在“导”上；假如教师说“1+3=5”时，这就是教学。为什么？当教师敢于有胆量抛出类似这样一个常识性的“错误”时，这个错误就会在学生中形成“反馈”，立马会有人“不顾礼貌”地站出来指正错误，这就是“学”。此时，教师注意倾听学生的见解，及时给与鼓励与评价 。善于倾听学生的见解，其实质就是尊重学生，学生只要觉得老师非常尊重他，他就高兴，他就会信心百倍的投入学习。所以，倾听是一门艺术。一位哲人说得好：善于倾听的教育者，可以准确的透视学生思想行走的路径，感受学生内心的犹豫、恐惧、欢欣和兴奋；善于倾听的教育者，可以睿智地见证学生头脑中神经细胞的运动状态，把握学生们的思维的激荡；善于倾听的教育者，可以于平坦时见丘壑，可以于细微处听惊雷，可以于寻常处见奇迹，可以于众人忽略间显意趣。

只要教师乐业，就会始终期望能给学生们一个快乐的课堂。课堂能像“星光大道”一样轻松愉悦，通过“闪亮登场”环节，创设愉悦氛围，让课堂充满趣味；通过“才艺大比拼” 环节，激发兴趣，诱发良好学习动机，充分展示学生能力；通过“家乡美” 环节，激发学习小组的团队精神，总结学习所获和不足；通过“超越梦想” 环节，让学生学以致用，拓展知识。如果我们的课堂教学真能达到这样的效果，何愁学生学得不好，何愁学生不快乐泥？

    敬业才能乐业。只有教师能乐业，也只有教师快乐，快乐课堂才大有希望。