◇常德芷兰实验学校   张  容

【摘要】“快乐课堂教学方法”具有源远流长的理论和实践基础。新课改的生命线是以人为本、关注学生。在课堂教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。初中生物课堂教学应该给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，有利于学生的主动参与，让学生在活动中学，能有利于教师和学生之间、学生与学生之间的情感和知识的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，使学生的积极性得以发挥，以最大的热情参与到课堂教学之中。学生在快乐中学，便于实现三维目标，促进学生的全面发展。 

【关键词】初中生物  “快乐”课堂教学 

“快乐课堂教学”是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生综合素质为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、初中生物课堂教学“快乐”的必要性    

“快乐课堂教学方法”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”的教育思想。国内到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生主动参与课堂的积极性与思维的愉悦性，让教与学达到最好效果。 

初中生物新课改的核心要求：一是贯穿“一条主线”，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础；二是促进“两个转变”，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主；三是突出“三维目标”：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好“四个关系”：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系等等；五是大力倡导“生态教育理念，多元智力理念，合作学习理念，个性教育理念，建构主义学习理念”教育新理念。而要实现以上这些目标，初中生物课堂教学必须要彻底做到“还课堂于学生，还时间于学生”，充分调动学生学习的主观能动性，形成快乐而动感十足的教学课堂。

初中生物课堂教学“快乐”化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究及讨论等意味着初中生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。 

初中生物课堂教学“快乐”化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“快乐”化课堂教学符合初中生的年龄特点、兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。 

二、初中生物课堂快乐教学的研究实施 

教师应当把学生看作一片风景，以赏景之趣，爱景之心并通过爱的奉献和生命的付出，哺育一棵棵生命之树常绿，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生用“快乐”的方法学习，在“快乐”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。

1、发现“快乐”

（1）在课堂教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。只有把课堂交给学生，建立“快乐”课堂教学，才能放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展，使学生感到老师既是自己的师长和榜样，又是最亲密的、彼此之间相互了解、又可以说知心话的朋友；能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于教师和学生之间、学生与学生之间的情感和知识的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，使学生的积极性得以发挥，以最大的热情参与到课堂教学之中，让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体积极性，,激发学生“快乐点”。这样建立了“快乐”课堂，提高了自己的课堂教学水平，也使学生参与了课堂教学和管理，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，找到了“快乐点”。

（2）从学生的生活中挖掘“快乐点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，生活本身就是一种学习，只要理论与实践相结合，学生学习的兴奋点就找着并建立了，那么课堂教学就“快乐”十足。生物学是一门自然科学，与人们生活息息相关，在教学过程中教师要结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们从生活常识中学习和理解生物知识，学会生活，懂得生活。如老师在教授苏教版七年级下册第10章第二节《血液循环》第一课时《血管和心脏》时，老师设计了如下教学情境:在日常生活中，人会因创伤引起出血，如擦破了皮肤，渗出少量的血液或是严重点缓慢流出暗红色的血液，但有些严重事故则会导致伤口喷射出鲜红色的血液，这是为什么呢？

学生联系生活实际，分组讨论发言，提及动脉、静脉、毛细血管。教学内容以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的形式进行分组合作学习。培养学生合作学习、交流的能力。此举极大地调动了学生自主探究学习的积极性，尤其是激发学生兴趣点的行之有效的方法。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。

（3）创设生动的教学活动情景，激发“快乐点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果教师能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如信息技术与课程整合制作多媒体课件时，教师将生物科技成果、生物科学家、某种病例的治疗措施及预防等等作为小常识，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，培养了学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。   

2、设计方案

根据初中生物教材的要求，结合学生的实际情况，教师在初中生物课堂教学中主要可以考虑设计以下几类活动： 

（1）游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：学生有了兴味，就会用全副精力去做事”。所以，学与乐是不可分离的。在游戏中，学生快乐学习，快乐发展，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。如教师在介绍《血液循环》时，我们设计两个学生参与活动，一个学生穿红衣服代表动脉血，另一位穿蓝衣服同学代表静脉血：《编制血液循环系统路线图》。事先在讲台下面画出大的血液循环系统路线图，请穿红衣服同学沿着：“肺静脉＞＞左心房＞＞穿过房室瓣＞＞左心室＞＞穿过动脉瓣＞＞主动脉＞＞身体各部位”路线行走 ；蓝衣服同学沿着：“上下腔静脉＞＞右心房＞＞穿过房室瓣＞＞右心室＞＞穿过动脉瓣＞＞肺动脉＞＞肺部”路线行走。通过学生自己体会，让他们真正感受到循环系统血管和心脏里血液流向和血液成分的变化。

（2）制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在“快乐”课堂教学中，教师可以设计很多制作活动，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如制作标本、模型等简单教具，不仅提高了教师的业务能力，更重要的是吸引学生，培养了学生学习兴趣，最终，学生自主探究学习，小试身手，学生们都参与进来。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。 

（3）探究实验类。如种子萌发的条件探究实验。老师给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，学生们通过分组合作学习，各司其职，各负其责，根据温度、水分、空气的外因和种子本身的内因，不同组就设计不同的对照试验组。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生科学探究的精神。 

学生在活动过程中，充分利用眼、脑、手等感知器官及思维组织，积极主动地去经历收集数据、发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，体验知识的生成过程，获得成功的喜悦。其中有意义的动手实践活动是核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。 

总之，在快乐和动感十足的生物课堂教学过程中，学生都会最大限度地使用感知器官，去获得直接经验、知识，也学会了独立思考，提高自我认知的能力，提高解决问题、运用知识的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性，培养学生学习能力，最终实现“减负”目标，培养出真正的优秀学生。  

三、初中生物课堂快乐教学反思的细节

1、组织课堂。快乐十足的生物课堂教学，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，尤其提高了学生创新实践能力，“快乐”课堂教学中的学生思维活跃，精神抖擞，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，淡化了教学效果，很难实现三维目标，冲其量只能算是一节作秀课。

2、评价课堂。由于教学对象不同，不同个体间已有知识、自主学习能力都存在一定差异，在“快乐”课堂教学过程中，教学进度与教学效果也都不易达到期望值，因此，很难用一把尺子衡量“快乐”课堂教学效果。 

3、教师的水平。生物课堂教学内容是丰富多彩的，教无定法，教师必须做到开拓创新，与时俱进，拥有深厚的专业功底，才能驾驭课堂。目前新课改的步伐较快，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在课堂教学设计过程中就存在瓶颈，因此还要不断充实自己。 

“咬定青山不放松”，相信只要我们坚定步伐，勤于发现、善于总结、乐于反思、精于提高，“快乐课堂教学”一定可以走出属于自己的一片海阔天空！

参考文献： 

「1」汪忠主编：《生物》，江苏教育出版社，2007年第七版。

「2」汪忠主编：《生物教学参考书》，江苏教育出版社，2010年第十版。