——关于“快乐课堂”的思考与实践

◇临澧县教研室   符  昕   覃淑华

【摘要】作者以教研员的视角，以临澧县域为背景，阐述了快乐课堂的涵义，快乐课堂的存在形态，快乐课堂的成因分析，以及践行快乐课堂的相关策略。

【关键词】快乐课堂  思考与实践

一、快乐课堂的涵义

什么是快乐？

如果你以此为题问卷每一个人，相信你会得到各式各样、五花八门的答案，因为快乐基于每一个人都有不同的诉求，或为权贵、或为财富、或为健康、或为爱情、或为自由……但我们最欣赏的是法国著名作家罗曼·罗兰的一句名言：一个人如能让自己经常维持像孩子一般纯洁的心灵，用乐观的心情做事，用善良的心肠待人，光明坦白，他的人生一定比别人快乐得多。

当快乐与课堂这两个元素结合在一起，快乐课堂便成为我们教育人追求的至高理想。在教学视导过程中，我们曾问询老师们：

什么是快乐课堂？

一位老师说：快乐非娱乐。不能把快乐课堂理解为教师插科打诨，学生哄堂大笑，而应该是学生动了（态度主动、大脑转动、师生互动），学生懂了，学生得了。

另一位老师说：快乐课堂不一定要有学生哄堂的笑声，而是要有触动生命的激情碰撞、拔节生长的美妙声响。

再一位老师说：快乐课堂不一定要有多媒体课件的渲染、不一定要有劳师动众的资料准备、更可以没有师生故弄玄虚的表演。你就带着课前对教材的钻研、对学情的分析，以及那源于师者对学生最真诚的爱与关怀，以及真诚的赞美、善良的宽容走进课堂，你就一定可以为课堂注入鲜活的生命力，让课堂成为师生共同成长的乐土。

还有一位老师说：快乐课堂是由师生共同营造的，教师不仅需要有演员的激情表演，更要有导演的运筹帷幄，我们要携着激情上路，用爱与智慧去点亮那一颗颗童心。

二、快乐课堂的存在形态与成因分析

（一）快乐课堂的存在形态

综合老师们的观点，我们在反复调研的基础上，确认快乐课堂的存在形态应该是：

1. 快乐课堂是充满“爱”的课堂。

在快乐课堂中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，视学生为有个人价值的生命体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保留地教给学生；学生则“亲其师、信其道、爱其智、乐其学”，反过来又会激发教师的激情与智慧，使教师体会到自己的个人价值，有助于教师教学智慧的培养与专业素质的养成。

2. 快乐课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力的课堂。

快乐课堂是师生双赢的课堂，是师生双方主观能动性的积极体现，教师乐其所“教”，学生乐其所“学”，“教”有付出的快乐，“学”有收获的喜悦。快乐课堂强调师生教学活动的统一性与完整性，包括教师与学生的和谐统一、教师与教材和课程资源的和谐统一、学生与课程的和谐统一。

3. 快乐课堂是“和而不同”的课堂。

快乐课堂同样也是有差异的课堂，一定的差别、矛盾、冲突应该时时存在，但这种存在是一种协调、有序的状态而非对抗。在快乐课堂中，不强求千人一面，个体在这种“和而不同”的课堂中，能够相互启发，自由言说，每个人的学习思想能够自由表达，创新思维得以锻炼，精神境界得以升华。

4. 快乐课堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戏性的课堂。

知识是人类创造的文明成果，知识是能愉悦人的，对每一个文字或符号的学习，都有一个发现的惊喜。要想让学习成为学生内在的需求，课堂必须让自由的、境遇性的、新奇性的、理智的探究和游戏徜徉其中。

5. 快乐课堂是生态和谐的课堂。

课堂不应当是封闭的、线性的、灰色的工业车间，而应当是绿色的生态田园。从生态论视点看，快乐课堂的生态性在于，它应该是充满生命燃烧、人格影响、精神交往、文化对话的生命场域。它是一个微型的生态系统，只有当我们认识到师生之间、生生之间、师生与文本之间的联系是交互的、复杂的生命联系时，我们才能体会到快乐课堂的生命内涵。

（二）快乐课堂的构成因素

我们认为快乐课堂的构建因素由三方面组成：即教师的因素、学生的因素、教学环境的因素。

1、教师的因素：教师是课堂教学的主导者，是一幕戏的总导演，因此教师是构建快乐课堂的主要因素之一。教师先进的教学理念、良好的心理情绪（童心、爱心、耐心、幽默感）、精良的业务能力、敏捷的创新素养、完美的语言表达等等都将是构建快乐课堂的必要元素。

2、学生的因素：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。学生学习态度的自主性、积极性，学习思维的灵活性、创新性、严谨性，学习表达的准确性等等是构建快乐课堂的重要因素。当然，学生的智力因素与非智力因素是不尽相同的，这需要教师作为课堂教学的主导者采取灵活机动的方式，分层次适时、适量、适情地进行引导。

3、教学环境的因素：教育环境也是育人不可忽视的因素，它具有熏陶、浸染、渗透等“润物细无声”的教育效果。如教室环境的布置、实验器具与教具（道具）的准备、多媒体课件的准备、小奖品的预先制作、背景音乐的选择等等。

三、践行快乐课堂的有效策略

快乐课堂由多种因素构成，这些因素之间不是孤立存在的，而是有机联系的必然整体。如何践行快乐课堂？我们临澧教研室牵头在全县作了如下这些工作。

1．强身健体，炼就教师的内功

俗话说得好，“打铁还需本身硬”、“给学生一碗水，自己先得有一桶水”，这些朴素的道理说出了教育人对自己职业的高度责任感。为了在全县推进快乐课堂的建设，我们教研室会同教育股、教师进修学校、仪电中心等单位开展了丰富多彩的教师培训工作，如小课题研究培训、电子教案管理培训、新课程理念与课程培训、教学常规培训、实验技能培训、信息技术培训等等，目的就是炼就教师的内功，为推进快乐课堂建设打下坚实的基础。

此外，自2009年开始，教研室将“校本教研先进个人（教研组）”、“优秀小课题”、“优秀教案本”等称为“三项评选”，把它纳入教研部门年度评优的序列并使其常态化，年年坚持，其目的就是给教师一个展示自己的平台，让老师们时时在学习，年年有创新。临澧推行的是教师全员小课题研究，就是要让老师们将平时教学中发现的问题，遇到的困惑及时开展小型的研究，也为大型省市级教育科研课题的研究打下基础。

培训与小课题研究使老师们开阔了视野、转换了教育理念。在课堂上教师为主导、学生为主体，学生自主、探究、合作学习的氛围越来越浓，为进一步构建快乐课堂作了准备。以下面教学案例为例加以说明。

【案例1】课题：9年级化学《有关相对分子质量的计算》

（临澧县杉板中学青年化学教师   刘虹）

教程：

情景引入（师）：

小强同学在某集市公共场所围墙上看到一则化肥广告，如图所示（出示小黑板）。回校后，小强与同学们通过计算氮的质量分数发现该广告是虚假广告。你能说说此广告为什么是虚假广告吗？（学生茫然，摇头。）要解决这个问题，就得学习今天这堂课——有关相对分子质量的计算。

明确目标（师）：教师（出示小黑板）告知学生本节课的学习目标，即有关相对分子质量的三类计算。

自主学习（生）：

看一看：学生自主学习教材上的例题，如有不明白的地方向小组内同学提出来，共同讨论解决。（学生阅读教材，时而小声讨论，教师巡视指导。）

试一试：自主学习后，分组尝试做下面的习题，做完后，小组内互相纠正，发现问题，解决问题。同时请五位同学上讲台板演计算过程，全班学生讨论交流。（课堂气氛很活跃，甚至有点“乱”。）

课堂练习一  （小黑板）

①SO2的相对分子质量=           ②H2SO4的相对分子质量=

③Ca(OH)2的相对分子质量=       ④H2O中氢氧元素的质量比=   ⑤NH4HCO3中氮元素质量分数=

评一评：学生自我评价“试一试”中出现的问题和计算过程书写的不规范之处，教师及时加以评讲、纠正。（学生争相表现，发言踊跃，老师时而插话点拨。）

再试一试：习题难度增大，解题要求提高。学生自主完成下面的习题，组内同学交流结果，相互矫正。（课堂很安静，学生埋头演算。）

课堂练习二  （小黑板）

①（NH4）2SO4的相对分子分量=

②（NH4）2SO4中各元素的原子个数比=

③（NH4）2SO4中各元素的质量比=

④（NH4）2SO4中氮元素的质量分数=

再评一评：请同学上台板书，师生共同交流：一是看前面已经纠正的错误是否再次出现；二是看是否出现新的错误类型；三是归纳讨论解这类型习题的相关注意事项。（课堂气氛再度活跃起来，尤其在“归纳” 注意事项时两组学生出现争执，老师出面调停。）

学以致用（首尾呼应）：现在我们来看看课前的问题，你能说出它为什么是虚假广告吗？（学生运用所学知识快速计算，最快的一组抢先汇报结果。）

课堂小结：

师：通过今天的学习，你有什么收获？有什么体会？

生：学生自主小结本课时的内容，或谈本节课的收获。

课堂练习三  （小黑板）：

1、某NH4NO3样品中氮的质量分数为36%，则该样品中可能混有的一种氮肥是（       ）

A、NH4HCO3  B、（NH4）2SO4  C、NH4Cl  D、CO(NH2)2

一、 下列化合物中铁元素质量分数最高的是（     ）

A、FeO       B、Fe2O3        C、Fe3O4      D、FeS

（注：此案例及相关论文《从“讲堂”到“学堂”的革命》已发表在《湖南教育》2011年9月下旬刊）

2．尊重差异，营造和谐的氛围

每个学生都是一个独立的生命体，生命个体间的各个方面都充满着差异，而这种差异我们不应该视为一种教学上的障碍，它恰恰是一种合理的、难得的、不可回避的教学资源。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”现代课堂教学也提倡师生平等的教学观念，将师生关系理解为“愉快的合作，而不是意志间的冲突。”实践证明，只有理解和信任学生，尊重学生的个性差异，使课堂的教与学笼罩在一种愉快和谐的氛围之下，才能调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，以“自然的坦率代替做作的尊严”，树立民主平等的思想，贴近学生，热爱学生，在人格上尊重学生个性差异，鼓励学生大胆质疑，提出新解，让不同层次的学生都取得不同程度的进步。

【案例2】《第一场雪》教学片段（临澧太浮中学  杨君）

师：同学们，同样的语句每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化的，而且可以通过朗读来表达。下面就请同学们自由朗读文中你最喜欢的句子。

学生自由朗读。

朗读展示。

生1读：“嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”（该学生把“嗬！”读得又短又重）

师：你说你为什么要这样读？

生：我在读“嗬！”字时读得又短又重，因为我觉得作者推开门一看，外面的景色令人难以置信。

师：很好！还有不同的读法吗？

生2读：“嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”（该学生把“嗬！”读得又轻又长）

师：你的理解有什么不同？

生：因为我觉得作者推开门时，见到这粉妆玉砌的世界时，又惊又喜。

师：真不错！同一个字竟然有着完全不同的读法，理由又是那样的合情合理。难怪大文学家莎士比亚说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同学们在今后的朗读中，一定要大胆地读出自己的独特理解，读出自己的个性风采。

又例如：临澧县丁玲学校小学数学组为激发学生兴趣，创建适合学生的教材，他们开展了“什么样的教材学生最喜欢”的调查活动，然后教学时对教材上的例题适当改编，让学生快乐学数学。

3．创设情境，激发学习兴趣

学生乐于并主动地进行学习并不是与生俱来的，有时需要我们老师苦心孤诣地思考如何去激发他们的兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，学生的兴趣将是学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物总有快乐、满意等肯定的情绪伴随。而要让学生进入愉悦的心境，并能够乐此不疲地学习，就需要教师创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，主动兴奋地进行学习。这个情境可以是画面情境，可以是音效情景，可以是小游戏，可以是即兴的课堂小品，可以是组与组之间的小竞赛，甚至可以是一段学生发自内心的真诚告白。

【案例3】《我在街上识汉字》课堂实录片段（临澧一完小 刘慧）

二、创设情境，自主识字

1、师：你们看，这条街上有好多的招牌，你认识招牌上的哪些字？（出示动画课件）

生：我认识“银行”、“公园”。

生：我认识“医院”“公司”“商店”。

师： 不认识的小朋友也不要着急，这些词语就藏在我们的课文《我在街上识汉字》这一课中。

2、师：请小朋友们打开课文。先自己读一读这些词语宝宝，遇到不认识的字，可以借助拼音帮忙，也可以请小伙伴帮忙。读完一遍请用正确的坐姿告诉我。

3、师：下面，请同桌两个合作读，怎样合作呢？老师先和一个小朋友示范一下。（指一名学生）我读第一个词语，你读第二个词语，我读错了，你帮我纠正，你读错了，我帮你纠正，好吗？（读完后提示）你们学会了吗？下面，同桌开始合作读。老师看看哪一对同桌最会合作。读完一遍后，也用正确的坐姿告诉老师。

生：（指名同桌合作读）

4、我想请小老师带大家读一读这些词语，（指名逐个带读词语，相机正音）

5.师： 这些词语连成串，读起来真像一首儿歌呢！不信，你听老师读。（拍手读出韵律与节奏。）

师：请全班小朋友一起拍手读。

6、师：词语宝宝们摘掉了拼音帽，大家还认识他们吗？请一个组的小朋友开火车认一认。

另外，临澧县丁玲学校英语组教师注视课堂游戏活动，激发学生兴趣。借用孩子们最时尚用语“OK, So easy，PK…”拉近师生间距离。单词游戏层出不穷“大小声，埋地雷，金手指，击鼓传花……”，句型游戏灵活多变“句子接龙，问答传话，拍手点击……”，课文对话模仿为主。作业形式多样。学完身体部位，制作木偶娃娃；学完颜色单词，描绘出一幅色彩缤纷的图画；网上作业让学生乐不思蜀，天天吵着要求老师布置作业。

4．搭建舞台，学生主动参与

布鲁纳说过：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”只有全面参与探索新知识的全过程，才能领会知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。课堂如果是舞台，主角不是教师，而是学生，作为老师应该做的就是为学生营造一种主动、生动、互动的舞台氛围。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。所以，教师在课堂教学中要大胆放手，把课堂还给学生，给每个学生做演员的机会，让学生在课堂的舞台上想说就说，想演就演，让所有的学生都有发展自己的机会，在学习中体验一种实践、开放的教育过程。

【案例4】

《和立体图形交朋友》教学片段

（临澧县丁玲学校教师  刘淑红）

游戏一：把形状相同的物体放在一块儿

师：（课件出示）我们来看看，贝贝收集到的物品可真多，咱们能帮他把形状相同的物体放在一块儿吗？那就小组合作，开始吧！

学生小组合作分类。

师：谁愿意把你们小组分得的结果，跟全班同学说说？

生：我们这组分成了……

师：好，前后组的同学，相互说一说，看一看，看你们分得的结果，哪些相同，哪些不同？其他小组，你们对他们的分法有意见吗？

游戏二：我拿你说（教师出示物体，学生说出物体名称）

师：大家认识这些新朋友了吗？我得考考你们，举起图形问：这是什么？

师：看来，同学们还真的认识了这些新朋友，那请大家想，除了我们桌上的这些物体外，你还在哪儿见到过这些立体图形呢？找找看，教室里有吗？想想家里有吗？

（学生自由说）

游戏三：贴照片

师：看来，咱们的朋友可真多，同学们也特别厉害，一下子就记住了它们的样子，老师这儿有他们的照片，谁能上来，给他们对号入座？（学生上台贴图片）

师：他们贴得都对吗？真聪明！掌声送给他们。接下来，请你拿着桌上的这些物体，仔细看一看，摸一摸，然后说说，他是什么样的？

生：长方体和正方体都有尖尖的角。

……

游戏四：找朋友（矇眼找图形）

①讲解游戏规则。

②师生合作，演示游戏过程。

③分组玩游戏。

还有谁想玩？那我们都来玩，每人玩一次，交换，轮流着玩，好不好？

游戏五：用乒乓球拍托物体

①讲解游戏规则。摸一摸，课桌里面有什么？（乒乓球拍）咱们就用这个乒乓球拍托你桌上的这些物体，然后快速的走动，横着、竖着都试试，开始吧！

②学生自由玩游戏。

师：刚才这么多物品中，谁最调皮呀？调皮的还有谁呢？

游戏六：运轮胎

同学们，老师有件事情想让大家帮忙，看，那有个什么？（轮胎）老师想把这个轮胎搬到对面去，可是力气不够，有谁能帮帮老师呢？

5．及时评价，获得成功体验

作为学生学习的引导者和促进者，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问难，并以及时恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦。魏书生老师曾说过：“一件事情有一百种做法”、“一句话有一百种说法”。这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的见解，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个鼓励的眼神、一个表现机会的给予，都可以树立起自尊、自信，帮助学生驱逐内心自卑的阴霾，从而展开思想的碰撞、心与心的接纳。另外，教师要尊重学生不同的思维模式、思维技巧、乃至异想天开的创意，标新立异的观点。对有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，说认识，诉感情。

几年来，在全县中小学践行快乐课堂的工作中，有很大一批学校做出了成效。他们的课堂评价机制多种多样。例如临澧县一完小构建的“乐趣课堂”基本模块“三段四步一评”中就体现了课堂的及时评价。一评：是指教学评价贯彻于“乐趣课堂”始终。包括三个方面：一是教师对学生课业的评价，即教师对学生学习状态的评价，对知识掌握和运用的评价；二是学生自我评价，即指学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测；三是学生间的互相评价，评价方式以激励表扬为主，提倡多元性、实效性、激励性。

临澧实验小学教师在教学过程中，坚持开展“讲进步”、“送喜报”、“发礼物”、“戴红花”等激励性的活动。让学生每天进步一点点，一年就有365个一点点，孩子就多了365个快乐。

临澧丁玲学校数学教师倡导了学生生活数学日记“一周一星”评选活动。对学生的生活数学日记一周一讲评，一周一评选，每期在班级中评选出5名最优秀的“生活数学日记之星”。对优秀的数学日记给予通报表彰，并开辟宣传专栏。

临澧四完小推出“校园每月百星”评选活动，“刷新”了表彰形式：设立的18类荣誉涵盖了体现学生素质发展的方方面面；用“百星笑脸墙”取代了奖状。

构建快乐课堂非一朝一夕之功，它需要我们不断地学习，不断地思考，不断地探索，不断地实践，不断地创新，方能有所感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”快乐课堂是快乐校园的主要构成因素，而快乐课堂的源泉在我们心中，在老师们的辛劳中，在学生们的笑颜中，在学校的一草一木之中。

【参考文献】

联合国教科文组织:《学会生存》，教育科学出版社。

周庆元:《走向课堂的生态和谐》，《高等教育研究》，2008（3）。

王广海[博客]：《如何打造快乐的课堂》， 好研网2012-05-01