——“快乐课堂，快乐校园”建设初探

◇桃源县第一中学   燕立国

当前，对应试教育的批判已经在不断走向一个更深的层次。我们不仅认识到了应试教育背景之下片面强调知识之学的传统课堂教学抑制了学生的未知欲望、加重了学生的课业负担，而且还认识到这种教育活动对学生全面发展的扭曲与异化。为了追求考试高分，教师常常把学生的学习兴趣、主体感受、生命发展搁置一旁，忽视甚至违背课堂生态，阻遏学生主动发展。上述教育现状，与《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都得到充分的发展”的方针要求可谓背道而驰。毕竟，知识传承只是课堂教学的基本功能之一，其功能的实现，充其量只是功利目的，而非终极目的！

彰显生命活力、主张快乐高效的课堂追求，在一个科举文化与官本位意识深厚的文化背景中，注定是多舛而艰辛的。这是一场置身于新课程改革与高考大战之夹缝中的普通高中课堂教学必将并正在经受的由知识增长朝向全面发展蜕变的阵痛。

“快乐高效课堂” 的构建，对于拓展和解放教育的空间起到了至关重要的作用。快乐高效课堂通过构建激趣、激思、激情机制和诗意、创意、情意课堂，强调教学过程的自主、合作、探究、互动以及师生关系的平等、民主与尊重，在做到时间省、容量大并取得最佳的直接教学效果的同时，高度关注课堂师生生命活力的呈现和学生心智的主动发展。它追求的是质的提升而非量的增加，是发展而非增长。

关于“快乐高效课堂”的论述见诸报章杂志的不在少数。现实教育活动当中，当前课堂教学“伪快乐”“伪高效”现象普遍存在。我在这里特别需要澄清的是这样两个关系命题：

1．快乐的并不必然就是高效的。

快乐背后的背后隐藏的是暂时的满足。在课堂上，为了激发学生发言的积极性，打造快乐和热闹的假象，追求视听的完美，教师往往不遗余力地使用表扬激励，甚至准备大量“廉价”的奖品——说它廉价，是因为奖得过多过滥。学生为了得到表扬，获得暂时的满足，在回答问题时争先恐后，唯恐略一迟疑慢于他人而错失良机。试想，学生在这样不假思索、不经过深思熟虑脱口而出的答案中究竟能够得到些什么呢？长此以往，容易养成做事急功近利，缺乏耐心和恒心的习惯。而在失去了表扬奖励的刺激诱惑之后，又必将懒散懈怠，逐渐丧失在学习中的主体地位。许多问题，老师在备课时避重就轻，上课时小心翼翼，唯恐难住了学生，课堂冷场，。于是，有争议的，有深度的问题经常被毫不留情地剔除出去。如此，学生的心性只会越来越浮躁，学风会越来越不踏实。

2．传统意义上的快乐高效不仅不必然是生态的甚至是反生态的。

“高效”必然是一个社会功利性的指标。片面强调高效，必然走向畸形的功利。实际上，教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。长期徘徊于应试教育魅影之下的“高效”，追求的是量的积累而非质的发展，是教育之于社会变迁的被动性的极端体现。如此这般的高效，不仅无从体现教育对社会变迁的主动性与超越性，反而导致非生态甚至是反生态的泛滥与流行。

所以，我们所追求的教育是基于生态又高于生态的，是重视高效又力图超越高效的。我们重视生态又不回避高效，我们正视高效又强调生态的先决存在。我们既否定漠视教育的社会性的纯生态伪生态论，又否定忽视人的自然本质的功利至上的伪高效论。一言以蔽之，生态高效课堂追求的实质上是人的自然属性与社会属性在教育活动中的最大和谐与统一。

构建快乐高效课堂的基本策略

一、把握内涵，准确定位，确立以活动为载体，以课堂为主阵地，以良好的师生关系为依托，营造乐教乐学新境界。

建设快乐校园，课堂是主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，提高教育教学质量是根本，只有建立起乐教乐学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。

首先，必须坚持以人为本的理念。就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适用学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅要让他们现在学习好，还要他们现在活得好，活得健康、愉快、幸福！

其次，必须构建良好的师生关系，这既有利于教师教书育人，也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，我们提出了以爱育人，用爱塑造未来，增强教师的责任心和使命感。

再次，提高认识，转变观念，强力推行快乐高效课堂改革。传统的课堂，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师主宰课堂，忽视学生合作交流；以及教师采取一刀切，忽视学生个性发展；师道尊严，没有平等的对话等使教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制，造成课堂低效，效果低下。我们立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，彻底改变了原来的课堂教学结构，并取得了初步成效。现在，在我们的课堂上看到的是：我参与，我快乐，我自信，我成长由学生主宰课堂。

二、学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立符合自己校情、学情的课堂教学模式。

学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。我们通过分析、归纳成功教育教学经验，形成了以学案导学，自主学习，合作探究，反馈达标的教学模式，确立了我们今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校对发现与提出问题的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么，怎么做，用什么样的方式做，要求教师既要当好幕后导演又要当好台前主持人。把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。

构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设，是我们奋斗的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈的追求。放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。快乐高效课堂教学形式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。今后，我校将进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造快乐高效课堂，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现快乐校园建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。