◇桃源县职业中专学校   黄永宏  冯泽民

【摘要】桃源职业中专学校多年来坚持“以科研为先导、以服务为宗旨、以就业为向导、以质量为核心、以改革为动力”的办学方向，紧扣区域经济社会发展需求，通过细化教科研过程，强力推进快乐学习课堂，提高中职生学习兴趣，优化课堂教学效益，实现了学校规模、内涵、品牌的快速发展，为服务桃源经济的转型升级、产业结构调整和新农村建设，培养了一大批高素质劳动者和技能型人才。本文从分析中职课堂教学的现状及成因、改革课堂教学内容，推进快乐学习教学模式，转变课堂教学方式，改进课堂评价与管理、改革课堂教学评价方式等三个方面以学生为中心、打造中职学校快乐课堂，提高中职生学习兴趣进行了实践探索，取得了较好效果。

【关键词】学生中心 中职学校  快乐课堂 

中等职业教育课堂教学缺乏吸引力的问题正成为中等职业教育进一步发展的制约瓶颈，这主要表现为：在课堂教学中，许多学生没有学习积极性，对教学内容反应冷淡、沉默不语，甚至身在曹营心在汉，课堂纪律难以维持、课堂教学无法实施等；学生的表现反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，无疑增大了授课的难度。中等职业学校要坚持“以科研为先导、以服务为宗旨、以就业为向导、以质量为核心、以改革为动力”的办学方向，要紧扣当地经济社会发展需求，通过细化教科研过程，优化课堂教学效益，实现了学校规模、内涵、品牌的快速发展，为服务本地经济的转型升级、产业结构调整和新农村建设培养大批高素质劳动者和技能型人才。

如何更加充分利用教学资源，在有限的课堂教学中捕捉到各个不同学生的思维发散点等，这些都是新课程实施过程中不可回避的问题。现将我校以学生为中心、打造快乐课堂，推进课堂教学改革，提高学生学习兴趣谈谈我们的认识和体会，期待与各位同仁进一步探索，共同提高。

一、分析中职课堂教学的现状及成因，改革课堂教学内容

我们平时在学校教学巡堂时，不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的，玩手机的，看课外书刊的……，面对这种现实，我们都不得不深思到底是什么原因导致了这种严重而又痛苦的局面呢？

通过调查分析，一方面有学生的原因：一是从就读目的来看，因盲目跟从同学而来“凑热闹”者有之;父母仅仅把学校当做“高级保姆”，只希望学校把他们的子女“看住”长大点好去打工者有之；被家长或初中教师强力劝来者有之。二是从学习积极性和行为习惯来看，大部分学生在初中学习成绩都很不好，心理上普遍深受挫败感到自卑，很多学生本来就是持混日子的态度来的，他们不仅行为习惯差，而且对教师的教育教导极易产生逆反心理。三是从学习能力来说，他们在初中大部分就是“学困生”，基础知识、基本技能、学习方法等没有掌握好，有的甚至基本没有掌握，导致他们的学习能力普遍比较低下；另一方面有教师的原因：相当一部分教师教育教学观念陈旧，仍在采用以教师为中心的传统教学方法,“满堂灌"、“一讲到底”的教学模式，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。这些原因综合起来，必然导致学生学无兴趣、学无收获，教师教得痛苦、教无成就，教学低效甚至无效，难以让学生得到多方面发展，使得职业教育缺乏必要的吸引力，从而使职业教育陷入恶性循环。

因此，在追求职业教育内涵式发展的新形势下，要推动职业教育再上新台阶，就必须大力推行课堂教学改革，提高学生学习兴趣。我们认为，要从学生课堂学习内容进行调整，大力改革教学内容：一是重组文化基础课程内容。坚持紧扣课程标准，落实基本要求，强化素质培养，服务学生人生。以学生所学专业所需为依据，扎根基础、服务专业、立足素质、立意人生的宗旨，按照简化、实用的原则，大刀阔斧地对文化课教学内容进行改革。针对学生实际，各教研组对技能班语数外教材全部进行重编，教学内容减少，教学难度降低，趣味性、操作性、实效性增强，学生学习兴趣普遍提高。我校组织了几次改编文化基础课程校本教材，如语文、数学和英语校本教材，依据电子、机加、计算机应用、旅游服务管理、服装设计与工艺、种植技术等各专业够用的语文、数学和英语知识要求，多次删节调整教材内容；目前，语文，数学、英语等文化课已经全部使用自编校本教材。二是调整专业课程教学内容，对接专业岗位，按行业就业够用，提高学生素质，进行修订专业课的校本教材，学校以现代农艺，电子电器应用与维修，数控技术应用和旅游服务与管理等4个国家级示范重点建设专业为代表，结合地方经济，积极解构原有的学科体系课程，重新构建行动体系课程。像现代农艺专业就自主开发了《大叶茶栽培技术》《烟叶栽培技术》校本教材；电子电器应用与维修专业开发了《电子技术与技能实训》，《电工技术与技能实训》，《电子线路CAD与实训》，《彩色电视机维修技术》校本教材；数控技术应用专业开发了《数控车编程与操作》、《车工工艺与技能训练》、《加工中心编程与操作》、《CAD/CAM技术应用》校本教材，旅游服务与管理均自主开发了配套的校本教材，各专业还制作了电子课件及相关网络课程。这些课程按照工作过程进行编排。我校课程教学内容的改革，针对性和实效性强，有利于毕业生很快适应工作岗位，实现零距离就业，走出了一条适合自己发展的特色办学之路。

二、改革课堂教学方式，强力推进快乐学习教学模式 

著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。按照叶教授的观点，我们不妨这样说：“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发出生命活力的场所。

1. 以打造快乐课堂为主线，探索“八环节三阶段”课堂教学模式。

快乐课堂基本思想就是让学生人人都会学，简单说就是“先学后教、先练后讲”；在先学阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等，为学生提示学习目标，引导学习方法；“后教”是指教师针对学生在快乐学习过程中暴露出来的问题进行分析和指导，并按目标要求进行讲解和补充。借鉴德国“双元制”职业教育模式，本着“贴近岗位、强化技能、注重就业”的原则，对各专业的课程设置、教学模式进行改革，编写配套校本教材；以打造快乐课堂为主线，推进“三阶段八环节”课堂教学。课堂教学过程八环节是指：①.激趣导入、②.目标展示、③.自主尝试、④.合作探究、⑤.展示质疑、⑥.点拨提升、⑦.达标检测、⑧.作业布置；三阶段是指：第一阶段是导入自学（即以上①---③环节）。教师通过具体的情境导入课堂，揭示学习目标，学生在自主学习中将自己的困惑和疑问做好记录，以备小组交流。第二阶段探究展示（即④---⑤环节）。学生自学后，通过合作交流，在小组内解决部分疑难问题，建构起初步的知识结构；教师根据学情组织学习成果展示。展示分为组内的“小展示”和班内“大展示”。第三阶段是提升检测（即⑥---⑧环节）。根据学生疑问，教师引领点拨，解疑破难，总结方法，升华知识；然后进行学习目标的达标性检测；

2. 以打造快乐课堂为主线，探索实施“快乐课堂”教学模式的策略。

首先是组建小组的策略----组际同质、组内异构。所谓“同质”，是指各小组的成员结构应大体均衡，不使组际之间产生过于明显的强弱差别。所谓“异构”，是指小组内部成员的构成应当在思维方式、行为特征、能力专长、性格类型等方面具有合理差异。学生座位的安排上尽量体现学习的层次性和立体性，每4人为一小组、8人为一大组，各学科学习互助小组成员学习基础尽量好、中、差搭配分组。为了便于组织，各班班主任与任课老师结合，成立各学科的学习互助小组。合理分组便于小组交流讨论。

其次是教师指导的策略----点拨诱导、适时适度。在快乐学习中，教师要实现二个方面的地位和作用：一要角色转换。教师要由知识的“讲授者”变为学习的“指导者”；由教学的“主导者”变为探究的“参与者”；由正误的“裁决者”变为评价的“主持人”。二要方法转变。不是强行控制讨论程序，而是激发学生自由表达；不是引导学生寻求“标准答案”，而是诱导学生追寻解决问题的多种途径；不是学生“未疑”之前即讲解，而是在学生“生疑”之后再点拨。在学习过程中以学习小组为教学基本组织形式，教师通过教学活动引导学习小组成员协作共同完成学习任务，并以学习小组总体表现为主要奖励依据。有了学习小组，学生在自习中解决不了的问题，可以通过小组讨论的形式解决。教师上课时也可以根据教学实际情况，设计一些问题，让学习小组进行讨论，共同完成。

再次是规避偏向的策略----分类指导、分层递进。对于“看客”型的学生，教师要帮助他们树立自信，发现自我潜能，品味“快乐学习”的成就感，尽快成为主动的参与者。对于“主宰”型和“从属型”学生，采取必要的措施加以淡化。如采取任务分割、成果整合的方法，使小组成员能以平等的地位承担必要的学习任务。对于“坐享”型学生，一方面要耐心启发其主动性，另一方面要在群体评价之外，适当加大个体评价的力度，促使每一个学生都能通过自己的努力获真知、得实能。

我校文化基础课程均采用学生快乐学习教学方式，同学们在自主学习中获得新知，在尝试练习中检验效果，通过小组内分工合作，共同讨论问题、展示成果，当堂检测、反馈，这极大地激发了同学们的学习主动权，提高了学习能力和综合素养，实现了课堂留人，增强了学校的吸引力，近三年学生巩固情况一年比一年好。

3．以打造快乐课堂为主线，积极探讨推行实训教学模式。

目前，我校专业课程教学按国家教育改革发展示范校要求，我们积极探讨和主要推行的以下三种实训教学模式：

实训教学模式一：任务驱动与项目导向教学。要求各专业围绕专业培养目标明确课程培养目标及其在专业培养中的定位，根据职业岗位群的核心能力，将职业岗位能力分析和具体工作过程融入到课程设计中，开展项目导向、任务驱动和教学做一体化的教学模式改革。例如《电工技能训练》课程设计，我们设计了照明电路安装、室外配电线路施工、电气控制线路安装与检修、电机及变压器安装与检修、电子产品制作等5个学习情境19项工作任务，分别在仪表照明、登杆训练场、电气装配、电机检修、电子产品制作等5个实训室（场）进行，工作任务以工作任务书的形式下发给学生。教学过程一般按照“兴趣导入——提出任务——尝试操作——完成任务——交流学习——自我提高——操作练习——评价小结”八个环节进行。我校积极推进教师在教学方法和手段上的改进，普及项目驱动、行为导向、任务驱动等教学方法，让学生积极参与。为了充分调动学生学习的积极性，教师通过课堂与操作实训鼓励，树立学生自信，让学生勇敢走上讲台或实训岗位，把自己所学的知识运用到实际表达出来。此外，各专业教师还自发建立了各种激励机制引导学生积极主动展示自我。如，学校每月召开一次全校学生专题大会，对积极主动参与学习的同学进行表彰，照相、出光荣榜、发纪念品，从而最大限度地调动了学生参与学习的积极性。

实训教学模式二：案例分析教学。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教师根据教学目的和教学内容的要求，选用典型案例，通过精心策划和指导，引导学生对这些案例进行独立思考或集体讨论，以使学生在掌握基本概念、基本原理和基本知识的基础上进一步提高分析和解决具体问题的能力。

实训教学模式三：岗位教学。由教师根据企业岗位的实际工作需要设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方法，传授给学生完成岗位工作任务的思路、方法和操作技巧，与行业、企业合作将实际工作项目引入到课堂教学中，鼓励教师放下粉笔、拿起零件，走出教室、走进实训室、走进车间，将教室、实训室和车间合为一体，重点提倡教师采用互动式教学，重视让学生在做中学，教师在学生做中教，重视教学模式的改进，融“教、学、做”为一体，注重课堂教学效果提高，鼓励学生参与，提高了学生学习积极性，培养了学生分析和解决问题的能力。突出了教学过程的实践性、开放性和职业性，融“教、学、做”为一体，提高学生的职业技能和职业素质。

实践证明，职业教育中的专业课，尤其是专业实训课是最适宜采用“快乐学习”的环节。在学生掌握基本的理论知识和操作要求后，采用项目教学法或任务计划书的方式，先让学生独立自主的设计实训操作方案,然后进行小组交流合作探讨、调整优化，最后在全班进行汇报交流、进一步调整优化。方案确定后,在操作环节同样先让每一位学生自主操作，小组内相互点评。最后将实训的成果进行展示，在小组内和全班内进行相互评价和总结反思。

因此，从2011年开始，学校以打造快乐课堂为主线，强力推进课堂教学改革。改革分四步：一是走出去看，学校投入10多万元，先后分三批组织全校教师到常德财校和岳阳许市中学参观学习成功经验；二是制定改革方案，在数控、服装和文秘旅游专业开展了实验教学；三是组织语数外和职业指导等文化课进行自主合作教学模式试点，各教研组在每周星期一下午组织本组的集体教学教研活动，以课堂教学改革为依托，开展“新老结对”、课题研究、讲授汇报课、示范课、优质课等活动，着力提高青年教师的课堂教学能力，促进全校课堂教学水平的整体提升；四是改革向专业课推进，在全校铺开。通过以“推门听课”、“开门听课”、“开放周” “点将听课”“汇报课”“优质课”等形式，向领导、教师、家长以及兄弟单位开放了课堂，强力推进快乐学习教学模式，让快乐学习课堂教学模式化，强力推进快乐学习教学模式。

三、建立自主合作学习小组，改革课堂教学评价考核方式 

1．建立一个自主、合作、快乐学习小组。快乐课堂是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。自主合作学习的优越性十分明显。第一，自主合作学习对实现“全体学生的全面发展”具有重要意义。在自主合作学习中，学生的智力因素和非智力因素都得到了不同程度的提高。第二，自主合作学习是“教”与“学”的最优化组合，有效体现了以“学”为中心和“教”与“学”有机统一。第三，自主合作学习作为一种载体，综合采用多种新型的学习方法，可以全面推动教学改革。

2．建立一个合适的学生自评、互评、教师评价相结合考核方式。坚持以过程评价为主，并实施多元化评价，把学习的结果、过程、方法，合作性，情感态度价值观等各方面都要纳人评价范围。在评价的主体上，打破教师一统天下的局面，开展师生互评、生生互评、小组评价、全班评价等多种形式，以进一步强化学生快乐学习、自我反思、自我提高的意识和能力。

课堂教学评价方式要按现代教学理念改进管理，变教师的“一元评价”为师生的“多元评价”，变评价客体“以个体为主”为“以群体为主”，变“发现劣势”型评价为“呈现优势”型评价。考核评价体现全面考核、综合评价，既有形成性评价，又有终结性评价。考核项目涵盖学生的能力、知识、学风，突出能力考核；在能力考核中体现出单项能力和综合能力考核，知识考核以知识运用能力的考核为主。在课堂教学中，每节课学生们对每个学习小组从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。由学生参与共同进行教学量化赋分评价小组和小组成员，并采用标准分数、分类分数和鼓励分数三种评价方式。比如标准分数可设置为：学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分；课堂讨论：根据讨论情况分为2、1、0分；讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分；对抗质疑：产生对抗质疑一次2分等。而分类分数则是为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋分，C类学生展示、质疑的三倍赋分。鼓励分数是在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。按照以上方法建立一个合适的学生自评、互评、教师评价相结合考核方式，把学习的结果、过程、方法，合作性，情感态度价值观等各方面都要纳入评价范围。

3．积极对接上级技能抽查，获得良好的社会评价认可。

近三年来，学校以创建国家示范校工程为总揽，抢抓内外发展机遇，强化管理，深化改革，办学规模进一步扩张，基础能力建设稳步推进，教育教学质量持续提升，得到了省市领导的重视和各级教育行政部门的肯定。

一是学生学习效果更加明显。近三年来，学生成绩明显提高，2011年我校参加全省中职学校春季技能大赛，荣获3个二等奖和2个三等奖，并获全省团体总分第六名；2012年参加第九届全国中职学校“文明风采”大赛被评为全国决赛优秀组织奖，获国家级技能大赛一等奖10人、二等奖26人、三等奖22人、优秀奖14人。在参加全省中职学生技能大赛中，一等奖5人、二等奖12人、三等奖12人、优秀奖12人。在全市职业技能大赛中一等奖8人、二等奖10人、三等奖14人；2013年参加湖南省职业院校技能学生竞赛获一等奖4项、二等奖1项和三等奖4项。钟亚华、刘莉同学代表了湖南省参加全国决赛，获得了服务类职业英语技能项目全国三等奖。

二是就业竞争能力，学校招生人数和在校巩固率大幅提升。我校学生对口就业率不断提高，2012年技能班毕业生600多人，除58人自主择业外，其余500余名学生统一安置在13家企业。2013年我校各专业学生对口就业率达95%，学生待遇年年攀升，安置的企业一半以上为新企业，如江苏波司登、长沙蓝思科技、东莞大普通信等，这些企业工作环境好，待遇有保障，学生满意度高于往年。课堂教改加强了学生的技能，学生与家长满意度和社会声誉不断上升，在校学生巩固率班平均达到了95%，新生招生人数年年提高。2013年我校招收新生2100多人，是常德市中职院校招生人数最多的。

目前，具有我校特色的快乐课堂教学模式逐步成熟，课堂面貌、学生素质、教师专业成长各方面都有了显著变化，尤其是学生的学习积极性、教师的教学模式和方法、课堂教学的有效性有了根本性的改观，教学质量和水平得到了大幅提高，产生了良好的社会影响。得到了省、市领导的重视和各级教育行政部门的肯定。先后有湖北黄岗高等职院、安化第二职业学校、岳阳职专、永洲祁阳职业中专、安乡职专、石门职专、澧县职专和汉寿职专等相继来校取经，《湖南教育》、《常德日报》、桃源县人民政府网站和桃源县电视台等多家媒体进行了宣传报道。快乐课堂对于推动中职教学改革尤其是解决中职学生不想学、不会学，提高教师教学水平，增强教学的有效性是一条值得探索的道路。

【参考文献】

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[2]曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径[J].中国职业技术教育，2005，（10）

 [3]张丽.推进中等职业教育改革发展应注意的问题[J].新乡教育学院学报,2007,(02).