◇石门县新铺乡中心学校   金道华

随着新课程改革的不断深入，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式已不复存在。取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。吉尔哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”，前者无疑是亲和度的表现，也是课堂教学成功的基础。可见，要使课堂焕发生命活力，教师必须激发学生的学习兴趣，启发学生快乐地学，让学生真正成为学习的主人，共同构建快乐的活力课堂。

所谓活力课堂，应该是老师的教学活力、学生的学习活力、教学过程的动态生成这三个方面综合起来的，这样的课堂才是真正有活力的课堂。有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。因此，活力课堂必定是快乐、高效的课堂；开放、激情的课堂；智慧、创新的课堂。

一、活力课堂必定是快乐、高效的课堂

课堂的快乐高效是教学的生命，快乐高效的课堂教学也是学校的生命。活力课堂，就是在追求课堂快乐有效的基础上，由快乐有效→快乐高效→活力课堂。所以说，教学的快乐高效，是我们构建活力课堂的基本要求，是每个老师在课堂教学时都应该达到的目标。

快乐高效课堂要做到：1、学生主动参与学习；2、师生，生生之间保持有效互动；3、学生形成对知识真正的理解；4、学习材料、时间和空间得到充分保障；5、学生的自我监控和反思能力得到培养；6、学生获得了积极的情感体验。

我们追求课堂的快乐与高效。目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。因此，教学既要优质还要高效，即在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，创建快乐高效的活力课堂。

如在上《口技》这一课时，先让同学们自由地用动作和声音学一学青蛙的叫声，狗叫声，猫叫声，羊叫声，鸟叫声……待学生兴趣深厚,课堂气氛异常活跃之时，告诉他们所学的这些声音就叫口技，学生兴趣会更浓，同学们会显得非常兴奋，可能还会有人吹口哨，吹出一首小曲，这时引出：“我们今天学习的一篇古文——《口技》，技艺人的口技非常高超，让我们一起来欣赏吧！”这节课学生讨论会非常积极，发言勇跃。这样让学生动起来，乐起来，以提高学习效率。师生在课堂上手舞足蹈，南腔北调，教室里会笑声朗朗，其乐融融，整个课堂快乐高效、充满活力。

二、活力课堂必定是开放、激情的课堂

课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程标准特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给学生。我们现在的课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”； 不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题多角度、多因果、多方位。　　

课堂教学要选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效的链接生活，链接社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，充满激情，也才使得课堂具有了生命的活力。

只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中，老师的生命不在场，没有全身心地投入，学生的生命也必然游离于课堂之外。

在课堂上激情满怀、神采飞扬，用老师的热情点燃学生的热情，使课堂更加富有生机与活力。所以，真正的有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满着激情的开放课堂。

如学习朱自清的《春》时，先设置一个开放性的问题，让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，要求学生说出相关诗句后还得指明写的是春天的哪个方面，学生一个个都会积极思考，踊跃回答:“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（春风）； “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（春水）；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（春花）；“好雨知时节，当春乃发生”（春雨）；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春草）……诗词的联想积累，唤起了学生的情感，激发了学生的学习激情，在气氛正浓的时候，教师因势利导，“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫，今天我们来学习朱自清先生的散文——《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢？”这样的课堂，打破了以前的教学陈规，设置开放性的问题，师生充满激情共同投入到课堂学习研究之中，使整个课堂充满了活力。

三、活力课堂必定是智慧、创新的课堂

“应试教育”课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件，要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。

老师要给学生一个开放的环境、民主的课堂，学生才生成智慧。他们的思维被真正激活了，积极性有效的调动起来了，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。所以才会有课堂的精彩。

我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间，转瞬即逝。所以，学生智慧的生成，就需要教师的智慧启迪。即，用一棵树摇动另一棵树，用一片云推动另一片云。有智慧的教师能够给学生创设生动的情景和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问、敢争论。

让“创新”伴随孩子快乐成长。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。回归生命课堂，应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”和人文精神的。在实际教学中，教师要力求创设一个轻松平等、生动活泼的教学氛围，让学生处在一个充满想象、充满乐趣的课堂环境里，使学生的创新能力得到最大的发展。为此，在教学中要层层激趣，提高创新欲望；求新求异，培养创新意识；质疑问难，提高创新能力。

如学习《爱莲说》一文时，有位同学突然发问：“莲花的品质的确可贵，但淤泥就没有值得称赞的地方吗？”这一问题一提出，同学们可能会一片哗然，老师也会一愣，随即便听到那位同学阐述了自己的见解，认为“如果不是淤泥无私地提供养料，哪里会有美丽的荷花？而且，淤泥总是默默无闻，从不炫耀自己的功劳，就这么奉献着，即使千百年背了肮脏的罪名，也无意为自己辩护，这是多么可敬的精神啊！”虽然这位同学的认识与作者的写作意图甚至与教师的课堂教学预设也许有其偏颇之处，但既然学生已提出这一创新的问题，教师就得对这种求异思维、创新性的问题做出智慧的反应。只有如此，才能消除学生创造的心理障碍，有效地发展和提高学生的创造能力。学生在得到老师的肯定与赞许后，信心倍增，兴趣更浓，将会以更高的热情投入到学习中去。

总之，要构建活力课堂，就必须积极创造条件，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、去发现、去自主解决问题。课堂上让学生少一些战战兢兢，多一些轻松，多一些幽默、多一些欢声笑语，多一些神采飞扬，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长，课堂就会处处充满生命活力。